https://doi.org/10.59132/viz/2025/4-5/48-54
Izvleček
V zadnjih letih v Sloveniji poteka obsežen proces kurikularne prenove, katerega cilj je prenoviti učne načrte in kataloge znanja v osnovni in srednjih šolah ter kurikulum za vrtce. Proces se je začel s pripravo dokumenta Izhodišča za prenovo učnih načrtov v osnovni šoli in gimnaziji, ki sta mu sledila imenovanje predmetnih kurikularnih komisij in njihovo delo na kurikularnih dokumentih. Izhodišča so kot cilje prenove učnih načrtov izpostavila povezovanje, usklajevanje in aktualizacijo učnih načrtov, njihovo strukturno in terminološko poenotenje, prilagoditev obsega ciljev glede na razpoložljive ure, opredelitev ciljev in standardov znanja ter njihovo povezavo in umeščanje skupnih ciljev. Prenova je vključevala tudi pripravo podpornih dokumentov, ki so pomembno usmerjali delo kurikularnih komisij in jim podali dodatne informacije za oblikovanje zapisov pri posameznih elementih prenovljenih učnih načrtov in katalogov znanj. Vzporedno z nastajanjem učnih načrtov in katalogov znanja so v predmetnih kurikularnih komisijah nastajala tudi didaktična priporočila, ki temeljijo na sodobnih spoznanjih stroke ter upoštevajo izkušnje iz pedagoške prakse. Predstavljajo pomembno strokovno podporo učiteljem pri načrtovanju kakovostnega, sodobnega in vključujočega pouka.
Abstract
Curriculum Reform for New Pathways to Knowledge in and Beyond the Classroom
In recent years, Slovenia has embarked on an extensive curriculum reform to modernise primary, secondary, and preschool curricula and knowledge catalogues. the process began with the Foundations for the Curriculum Reform in Primary and Secondary Schools, which led to the appointment of subject-specific curriculum committees to develop updated curriculum documents. the reform’s key objectives include integrating, harmonising, and updating curricula; standardising structure and terminology; aligning objectives with available teaching hours; defining clear objectives and knowledge standards; and incorporating common objectives across subjects. The committees also prepared supporting documents to guide their work and provide detailed guidance for revising individual curriculum elements. Additionally, the committees developed didactic recommendations, informed by contemporary pedagogical research and professional experience, to assist teachers in delivering high-quality, modern, and inclusive instruction.